"Зустріч з ТАЛАНТОМ"

Відео "Зустріч з ТАЛАНТОМ"(Заслужений артист України Станіслав Шкляренко в студії "Інклюзивний менеджер")дивіться за посиланням:

https://us02web.zoom.us/rec/share/5dIsBpHg3HtLR9LD5W7SXK4mGLrMeaa81SIW8qJZxUZvNXltc3Gjtd3vJwoBPnem?startTime=1592216126000

Освіта і COVID 19(2 ч.)

Викладання і навчання після COVID-19

 Три постпандеміческіх прогнози.

За Джошуа Кім

1 квітня 2020 р

Як пандемія COVID-19 змінить майбутнє викладання і навчання?  Відповідь на це питання вимагає, щоб ми спочатку визнали деякі важкі істини.

 На даний момент ми не знаємо, в якому ступені COVID-19 призведе до закриття або злиття деякої частини коледжів і університетів.  Пандемія найсильніше постраждає від найбільш залежних від навчання установ, особливо тих, які вже стикаються з демографічно обумовленим зниженням попиту.

Для переважної більшості коледжів і університетів, які переживуть COVID-19, більшість з них, швидше за все, побачать зниження доходів і збільшення витрат.  Ми сподіваємося, що школи віддають пріоритет своїм людям, так як бюджети скорочуються. З рецесії 2008 року ми дізналися, що покладатися на звільнення, щоб збалансувати університетські бюджети, - це найшвидший спосіб убити інновації, ризик і мораль.

 Прогноз № 1: Змішане навчання значно збільшиться

Зусилля з дистанційного викладання і навчання, якими зараз займаються всі наші викладачі і студенти, не схожі на те, що ми вважаємо традиційним онлайн-освітою.  Якісні програми онлайн-навчання - це операції, що вимагають великих витрат ресурсів, які вимагають як часу для розробки, так і значних інвестицій. Багато з нас стурбовані тим, що швидкий перехід до дистанційного навчання зіпсує репутацію онлайн-освіти.

 Це, однак, не означає, що перехід на загальне дистанційне навчання, пов'язаний з COVID-19, буде шкідливий для навчання студентів.  Найбільші майбутні переваги віртуального навчання прийдуть після того, як наші викладачі і студенти повернуться в свої фізичні класи.

 Необхідність викладання і навчання на асинхронних (Canvas, Blackboard, D2L) і синхронних (Zoom) платформах принесе значні переваги, коли ці методи будуть нашаровані на безпосереднє навчання.  Ми повернемося до COVID-19 з набагато більш широко поширеним розумінням того, що цифрові інструменти є доповненням, а не заміною для близькості і безпосередності навчання лицем до лиця. Курси за місцем проживання будуть краще для практики, отриманої професорами при переміщенні контенту в Інтернеті, оскільки дорогоцінний час в класі буде більш продуктивно використовуватися для обговорення, дебатів і практичних занять.

Прогноз № 2: онлайн-освіту буде стратегічним пріоритетом в кожному навчальному закладі

Далеко не всі коледжі та університети нічого не робили з онлайн-навчанням pre-COVID-19.  Однак були великі відмінності в ступені, в якій онлайн-освіта була центральним для стратегічного планування установи.

Це все зміниться після COVID-19.  У майбутньому кожен президент, проректор, декан і піклувальник зрозуміють, що онлайн-освіта - це не тільки потенційне джерело нових доходів.  Замість цього онлайн-освіту буде визнано в якості основи для плану кожної школи по інституційної стійкості і академічної наступності.

 Це розуміння після пандемії змінить те, як школи планують, керують і фінансують онлайн-освіту.  Пройшли ті часи, коли окремі школи в університеті зможуть йти своїм шляхом з онлайн-освітою.

 Раніше децентралізовані і розподілені функції онлайн-розробки курсів і підтримки студентів будуть централізовані, в залежності від інституційного планування і управління між кампусами.  Управління онлайн-навчанням буде інтегровано в існуючі структури і процеси академічного лідерства.

 Прогноз № 3: Переосмислення існуючих і потенційних партнерств OPM

 Якщо є щось важливе, чого нас навчив COVID-19, так це те, що помилково передавати основні освітні можливості.  Викладання і навчання є основними можливостями кожного вищого навчального закладу.

 Школи, які вкладали кошти в свої навчальні розробки, наймаючи дизайнерів навчальних закладів і реорганізовуючи навчальні організації кампусу в інтегровані підрозділи, змогли порівняно ефективно впоратися з переходом на COVID-19, вимагаючи дистанційного навчання і викладання.  Ми підозрюємо, що тим школам, які залежать від провайдерів онлайн-управління програмами для запуску онлайн-програм, було важче здійснити цей перехід. (Хоча, чесно кажучи, дослідження в підтримку або спростування цієї гіпотези ще не проводилися.)

 Це не означає, що в майбутньому школи припинять або повинні припинити співпрацю з ОПМ.  Оскільки модель OPM продовжує поділятися, масштаби та інтенсивність партнерських відносин між університетами і компаніями, ймовірно, збільшаться.  У OPM є досвід в дослідженнях ринку і цифровому маркетингу для онлайн-програм, які мало хто школи можуть або навіть повинні намагатися відтворити.

 Що буде відбуватися все більше і більше, так це те, що можливості навчального дизайну кампуса будуть централізовані і розширені.  Школи відійдуть від всеосяжних моделей розподілу доходів для партнерства з OPM при розробці і запуску онлайн-програм.

Як ви думаєте, COVID-19 змінить майбутнє

викладання і навчання?

Освіта і COVID-19

Пурніма Лутра

Засновник і головний консультант TalentED Consultancy ApS і зовнішній факультет в Копенгагенської бізнес-школі.

Сенді Маккензі

Директор, Міжнародна школа в Копенгагені

• Зміни, пов'язані з коронавірусів, можуть дати викладачам час на переосмислення галузі.
• Технологія буде продовжувати грати ключову роль в навчанні майбутніх поколінь.
• У світі, де знання знаходяться на відстані одного кліка, роль педагога теж повинна змінитися.

Після Другої світової війни в багатьох країнах світу школи і навчальні заклади виявилися в ізоляції приблизно в один і той же час і з тієї ж причини. Хоча ми знаємо, що вплив цього вірусу буде далекосяжним, що це може означати в довгостроковій перспективі для освіти?

Протягом деякого часу педагоги по всьому світу говорили про необхідність переосмислити те, як ми навчаємо майбутні покоління. Це може бути просто зміною, в якій галузь вимагає, щоб ми всі переосмислили , як ми навчаємо, і поставили під сумнів те, чого ми повинні вчити і до чого ми готуємо наших студентів. Тому, коли ми, викладачі, опановуємо нові способи спілкування зі своїми учнями поза наших аудиторій і лекційних залів, саме час подумати про те, як цей руйнівний криза може допомогти нам визначити, як має виглядати навчання для поколінь Z, Alpha і за його межами.

Студенти більшості  наших навчальних закладах сьогодні з покоління Z, покоління, що увийшло в дійсно глобалізований світ.Це покоління, старшому  з якого зараз 25 років, мабуть, підкреслює свою освіту в результаті справді глобальних пандемій, коли багато людей очікують змін екзаменів, спортивних заходів  і навіть випускних. Це покоління визначає технологію, в якій терміни FOBA (Страх самотності) та FOMO (Страх пропуску) створюють загальнодоступні зворотні зв'язки, реалізовані через додатки, такі як Instant Messenger, Snapchat та WhatsApp. Це включає батьків   і педагогів та зміцнюється за допомогою поточного дистанційного навчаннняє..

     Це також покоління, яке бачить можливість спільної роботи для вирішення найбільших проблем в світі - зміна клімату і психічне здоров'я стоять на першому місці в їх порядку денному, і в даний час вони несуть колективну відповідальність за самоізоляцію для захисту літніх членів спільноти.Освіта для покоління Z тісно пов'язане з технологіями.

 Покоління Альфа, діти тисячоліття, є самим расово різноманітним поколінням в усьому світі, поколінням, в якому технології є просто розширенням їх власної свідомості та ідентичності, а соціальні медіа - спосіб життя.  Ці молоді дошкільнята також є поколінням з найбільш нетрадиційними сімейними структурами, часто з «батьками-бульдозерами», які долають перешкоди, щоб створити чіткий шлях для своїх дітей.

 У той час як «Покоління Альфа» в цей момент, можливо, не помічає впливу глобальної пандемії на їх освіту, цей вплив, безсумнівно, буде відчуватися навіть для наших наймолодших учнів на довгі роки.

    В розпал кризи COVID-19 ми впевнені, що такі ж педагоги, як і ми, задаються питанням, до чого нам потрібно готувати наших студентів в майбутньому.  Згідно зі звітом Dell Technologies, 85% робочих місць у 2030 році, в які увійдуть покоління Z і Alpha, ще не винайдено. Згідно з цим звітом Всесвітнього економічного форуму, 65% дітей молодшого шкільного віку сьогодні працюватимуть на тих видах робіт, які ще не існують.

      Криза COVID-19 цілком може змінити наш світ і наші глобальні перспективи;  це також може навчити нас того, як потрібно змінити освіту, щоб краще підготувати наших молодих учнів до майбутнього.  Ці кроки включають::

 1. Навчання громадян у взаємопов'язаному світі

 COVID-19 - це пандемія, яка показує, наскільки ми глобально взаємопов'язані - більше не існує таких речей, як окремі проблеми і дії.  Успішні люди в найближчі десятиліття повинні вміти розуміти цей взаємозв'язок і долати кордони, щоб використовувати свої відмінності і працювати в глобальному співробітництві.

2.Переосмислення ролі педагога.

Подання педагога як носія знань, який передає мудрість своїм учням, більше не підходить для цілей освіти 21-го століття.  Завдяки тому, що учні зможуть отримати доступ до знань і навіть отримати технічні навички за допомогою декількох клацань миші на своїх телефонах, планшетах і комп'ютерах, нам необхідно буде переглянути роль викладача в класі і в лекційному залі.  Це може означати, що роль педагогів повинна бути спрямована на сприяння розвитку молоді як сприяють членів суспільства.

 Стійкість і адаптивність матимуть вирішальне значення для наступних поколінь, що вступають в діяльність..

 3. Навчання життєвим навичкам, необхідним для майбутнього

 У цьому мінливому глобальному середовищі молоді люди потребують стійкості і адаптивності - навичках, які виявляються необхідними для ефективного подолання цієї пандемії.  Заглядаючи в майбутнє,можна визначити деякі з найбільш важливих навичок, які будуть шукати роботодавці: креативність, спілкування і співробітництво, а також співчуття і емоційний інтелект;  здатність працювати ,долаючи демографічні риси відмінностей, щоб використовувати силу колективу за допомогою ефективної командної роботи.

4. Розблокування технологій для надання освіти

 Пандемія COVID-19 привела до того, що навчальні заклади по всьому світу змушені раптово використовувати набір доступних технологічних інструментів для створення контенту для дистанційного навчання для учнів у всіх секторах.  Педагоги по всьому світу відчувають нові можливості діяти по-іншому і з більшою гнучкістю, що призводить до потенційних переваг доступності освіти для студентів з усього світу. Це нові способи навчання, які раніше були значною мірою не опанованіі, від  дитячого садочка до 12 класу.

30 березня 2020 р

Лабораторія"Інклюзія в освіті"

Результати . дослідження віртуальної лабораторії"Інклюзія в освіті".
На 14.02.2020 отримано наступну інформацію:

:

оглядів І модуля відеокурсу"Науково-практичні аспекти впровадження інклюзії в суспільстві та освіті"  в YouTubе-287.

Віідповідей на опитування-49:директорів закладів освіти-6;заступників-директора-5; вчителів-15;працівників закладів дошкільної освіти-4;асистентів вчителя-13; практичних психологів-3;вчителів-логопедів,вчителів -дефектологів-3.

Відзначили:актуальність теми-49;

ефективність такої форми підвищення кваліфікації-47;.планують взяти участь у подальшому-49.

Високу оцінку  набуло інтерв'ю з Любімовою А В.,безліч позитивних відгуків(49.) 

Колективні учасники:Новгородківська ЗОШ-І-ІІІ ст.Мелітопольської районної ради Запорізької області-7 учасників(директор Кралічек Р.Я);

Запорізька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів "ОСНОВА" Запорізької міської ради Запорізької області-8(директор Любімова А.В.).

Як і обіцяли, на наступному тижні 49 педагогів,які відповіли на запитання та надали пропозиці( на основі сформуємо зміст наступних модулів) отримають сертифікати.Дякуємо! До зустрічей!

Керівник лабораторії   ЯстребоваВ.Я.

Лідер та лідерство(закінчення)

Частина третя (перспективна). Розвиток лідерського потенціалу керівника ЗЗСО.

    Лідерський потенціал – це сукупність психологічних якостей, які відповідають потребам групи і є найбільш корисними для вирішення проблемних ситуацій її функціонування. Визначає здатність до лідерства – верховенства у стимулюванні, плануванні та організації активності групи. Отже, йдеться про наявність у лідера – керівника  освітньої організації наступних навичок і здатностей:

    • здатність управляти собою та своїм часом;

    • громадянські та суспільно значущі  особисті цінності;

    • чіткі особисті цілі;

    • стратегічне мислення;

    • особиста відповідальність;

    • орієнтація на постійне особистісне зростання;

    • навички вирішувати проблеми;

    • креативність і здатність до інновацій;

    • знання сучасних методів впливу;

    • здатність впливати на оточуючих, переконувати їх;

    • уміння навчати і розвивати підлеглих;

    • здатність формувати та розвивати ефективні команди.

    Асертивна поведінка як характеристика сучасного лідера

    Термін «асертивний» походить від англійського дієслова «assert», яке має два значення: 1) стверджувати,  заявляти; 2) доводити; захищати, відстоювати (свої права тощо). 

    Асертивна поведінка виявляється у природній, чесній поведінці по відношенню до себе та довколишніх людей, уміннях і навичках етично допустимого спілкування в конкретній ситуації при поєднанні з упевненістю, позитивною самооцінкою й за обов’язкової поваги до своїх прав і прав інших  людей.

    До переваг асертивної поведінки (порівняно з агресивною й пасивною) можна віднести:

1) покращення процесів комунікації; 

2) прагнення людей до бажаної для них рівноправної кооперації й відповідальності (а не через почуття обов’язку чи страху);

3) прийняття взаємовигідних рішень;

4) максимізацію можливостей для конструктивних стосунків з оточуючими.

    Асертивна людина знає свої права та права інших:

    • право на незалежність, на успіх, на самотність;

    • право бути вислуханим і прийнятим серйозно;

    • право одержувати те, за що платиш;

    •  раво мати права (наприклад, право діяти впевнено);

    • право відповідати відмовою на прохання, не відчуваючи себе винуватим та егоїстичним; 

    • право звертатися з будь-якими проханнями;

    • право робити помилки й бути відповідальним за них;

    • право не бути напористим, не самостверджуватися за рахунок інших.

    Асертивна людина вміє: зберігати самоповагу; постояти за себе; говорити компліменти, хвалити партнера по спілкуванню; приймати компліменти на свою адресу; приймати критику на свою адресу; бути гарним співрозмовником; знаходити рішення, що влаштовують обидві сторони; чітко, ясно, відкрити виражати свою позицію, бажання, потреби; говорити «ні», якщо це необхідно. 

    Асертивна поведінка  протиставляється двом іншим поширеним видам поведінки – пасивній (невпевненій) й агресивній (маніпулятивній). В обох випадках протилежна сторона розцінюється як «супротивник», що переслідує єдину мету – нашкодити. Відмінність між пасивною й агресивною поведінкою полягає лише в тому, що агресивна людина завдає попереджуючих ударів, тоді як пасивна відкрито дає зрозуміти, що не претендує на перемогу.

Частина четверта. Висновки:

    Для  того, щоб стати лідером, потрібно одночасно працювати у чотирьох напрямках:

1. Розвиток рис особистості,  що полегшують лідерську поведінку (упевненість у собі,  цілеспрямованість, емоційний інтелект, стресостійкість, тощо).

2. Удосконалення ключових навичок, з яких складається лідерська поведінка (навички комунікації та самопрезентації, прийоми впливу і протистояння впливу, мотивації й самомотивації й т.ін.)

3. Підвищення своєї ситуаційної компетентності, тобто набуття досвіду розв’язання проблем (як професійних, так і міжособистісних).

4. Напрацювання репутації лідера,  тобто формування у членів групи уявлення про себе як компетентну, надійну та відповідальну людину, яка завжди готова взяти ситуацію під контроль і «привести команду до перемоги».

Ольга Архипова, заступник директора ЗЗСО 66,м.Запоріжжя.

Лідери та лідерство(ч.ІІ)

Частина друга (актуальна). Лідерство в умовах трансформації освіти.

Лідерство в організації часто означає:

• стимуляцію, мотивацію, надихання людей;сприяння розвитку людей;уміння ставити проблеми перед людьми та допомагати їм відповідати на ці проблеми;розробку бачення, яке надихає інших на його досягнення таким чином, що організація може працювати змістовно та скоординовано; упевненість.

Менеджмент головним чином означає:

•    розробку системи та процедур, відповідно до яких організована робота;

•  розробку й управління завданнями, функціями, структурування зустрічей тощо;

• систематичний збір та організацію інформації, яка дає підстави стверджувати, чи     були досягнуті поставлені цілі;

•    налагодження стосунків між організацією та середовищем.

    Відмінність між лідерством і менеджментом може бути визначена так: лідерство - це робити правильні речі;менеджмент - робити речі правильно.

Сучасний лідер визначається як людина, що: 

•      мислить глобальними категоріями, передбачає потенційні можливості, створює загальне бачення майбутнього; 

•      вітає  зміни, демонструє  знання новітніх технологій,  заохочує конструктивний виклик, досягає успіхів у змаганні з конкурентами; 

•      сприяє розвитку здатностей  людей, делегує їм повноваження, цінує  в людях автентичність;

•      проявляє  готовність  до спільного  керівництва, розвиває  командний підхід до роботи, почуття партнерства, забезпечує задоволення людей;

•      демонструє  особисті досягнення,  високий рівень компетентності,  діє гнучко, як того вимагає ситуація, відповідно до проголошених цінностей і місії. 

 Лідерство не є незалежним сегментом функціональних обов’язків керівника закладу освіти. Керівник, працюючи з різними сегментами, робить це як лідер, який виконує основну роль у закладі.

    Погляди на лідерство розвиваються одночасно із соціальним розвитком. У сучасному суспільстві лідерство більше фокусується на покрашенні професійного розвитку працівників з метою як найкращого досягнення організаційних цілей.

    Ефективне лідерство орієнтоване на завдання й на людей. Це означає, що керівник ураховує відмінності між людьми (компетентність, мотивацію тощо), тому що у закладі освіти працюють і педагоги, які потребують допомоги в певних сферах, і більш досвідчені.

    У сучасному світі так складається, що керівник уже не може використовувати тільки один стиль лідерства.

    Жоден стиль не найкращий, а стиль лідерства має вибиратися залежно від ситуації. Жоден тип лідера не може бути домінуючим. Майбутнє за різними типами лідерів.

    Професіоналізм керівника реалізується зусиллями всього педагогічного колективу, процесами їх спілкування й виступає одним з найважливіших факторів ефективності освітнього процесу. Тому кожному керівнику варто замислитись: 

«Чи є я лідером у своєму колективі?» «Які компетенції мені необхідно покращити, щоби стати трансформаційним лідером?"

Ольга Архіпова.заступник директора ЗЗСО №66,м.Запоріжжя

Лідери та лідерство.Ч.1

Ольга Архіпова, майстер студії"Інклюзивний менеджер".

Частина перша (інформативна). «Коротенько про…»

    Лідер (від англ. leader - провідний) - це член групи, якому вона надає право приймати найвідповідальніші рішення, що стосуються інтересів усієї групи. Лідер - особистість авторитетна.    Лідерство - це вплив стосунків у процесі взаємодії, що ґрунтуються на особистісних характеристиках, де простежується факт домінування і підкорення.

У процесі психологічних спостережень і досліджень розроблено низку теорій лідерства. Теорія лідерських ролей Р.Бейлса розглядає лідера з позицій професіоналізму, враховуючи емоційний фактор. «Теорія рис» стверджує, що передумовою визнання людини лідером є володіння нею специфічними «лідерськими» рисами і здібностями. Згідно з ситуаційною теорією Ф.Фідлера, лідерство - це продукт ситуації, що склалася у конкретній групі.

    Прихильники інтерактивної теорії вважають, що лідером може стати будь-яка людина, яка займає відповідне місце в системі міжособистісної взаємодії.

    Синтетична теорія звертає увагу на взаємозв’язок основних складових процесу організації міжособистісних стосунків: лідерів, підлеглих та ситуацій, в умовах яких здійснюється лідерство.

    Ґрунтуючись на концептуальних підходах, у психології розроблено і прийнято різноманітні класифікації лідерів: за змістом діяльності (генератор ідей та виконавець); за характером діяльності (універсальний і ситуативний); за спрямованістю діяльності (діловий і емоційний); за соціальною ознакою (формальний і неформальний); за ціннісно-емоційною ознакою (позитивний і негативний).

    Лідерство можна розглядати з позицій стилю, у зміст якого вкладаються поняття колегіальності, директивності, лібералізму, бюрократичності тощо.

    Директивні лідери менше радяться, частіше застосовують накази. Колективні лідери використовують демократичний стиль керівництва. Бюрократичний стиль виявляється у жорсткому використанні законів та інструкцій, ліберальний стиль, навпаки, нехтує ними.

    За змістом трудової діяльності всіх людей умовно поділяють на творців ідей і виконавців. Такий поділ стосується й лідерів. Слід зазначити, що рідко зустрічається керівник-лідер, який мав би здібності і творця, і реалізатора ідей.

    За характером діяльності універсальне лідерство виявляється постійно, ситуаційне має тимчасовий характер.

    Автор ситуаційної теорії Ф. Фідлер зазначив, що в несприятливих або дуже важких ситуаціях лідер, зорієнтований на завдання, яке повинна вирішити група, досягає більшого, ніж лідер, зорієнтований на людей.

    Знання такого підходу зможе допомогти керівнику вибирати той чи інший стиль керівництва за інших обставин.

    За спрямованістю діяльності лідер може бути діловим - утримувати лідерські позиції за рахунок високих ділових якостей (професіоналізму і компетентності) - або емоційним (дії лідера спрямовані на емоційну сферу взаємодії з членами групи). Позитивна діяльність простежується у лідера-організатора, який своїми діями сприяє вирішенню ділових завдань.

Лідер з негативними прагненнями розпалює емоційні пристрасті в колективі, сприяючи виникненню конфліктних ситуацій.

    Формальний лідер - керівник водночас може бути й неформальним. Але може бути й інакше. У групі є формальний керівник, наділений рисами і здібностями лідера, і в цій же групі інший член колективу посідає місце неформального лідера, діяльність якого може мати позитивний або негативний характер. Негативні лідери бувають двох типів: лідер-організатор і лідер-комунікатор. Лідер-організатор - це людина, яка відверто заважає справі, вона часто перебільшує, у звертанні використовує займенник «ми» не уточнюючи при цьому, хто мається на увазі. Однак слід зазначити, що негативний лідер-організатор безпечніший порівняно з негативним лідером-комунікатором, оскільки перший відвертий. Лідер-комунікатор тримається в тіні. На зборах він сидить в останніх рядах, на обличчі вираз «ну-ну, що ж із цього вийде». Листів не підписує, формуючи ряди «анонімників». Інформація, що надходить від нього, має характер роздумів, що змушує членів групи домислювати її з негативних позицій.

    Для психологічного клімату колективу краще, коли, крім формального лідера, в групі є неформальний, але за умови, що між ними не виникають конфлікти.

    Психолог Макгрегор (I960) виділив дві теорії лідерства:

1) Теорія Ікс, основним положенням якої є ствердження, що людина за своєю природою лінива і потребує контролю й управління;

2) Теорія Ігрек, згідно з якою людина за своєю природою діяльна і здатна самостійно організовувати свою діяльність.

    Розвиваючи концепцію Макгрегора, Оуші (1981) запропонував ще один варіант ставлення до людини, назвавши його теорією Зед. Основним положенням даної теорії є ствердження, що людина працює з максимальною ефективністю під належним керівництвом.

    З поняттям лідерства тісно пов’язане поняття стилю лідерства. Стиль лідерства - це типова для лідера система засобів психологічного впливу на підлеглих.

    Психологи виділяють такі стилі лідерства: авторитарний, ліберальний, демократичний, ситуативний, непослідовний, портисипативний. Лідери, що дотримуються авторитарного стилю, управляють людьми з позиції теорії Ікс; лідери, які керуються ліберальним стилем управління, дотримуються теорії Ігрек. Демократичні лідери займають позицію між даними двома варіантами і дотримуються теорії Зед.

    Ситуативний стиль враховує рівень психологічного розвитку підлеглих та колективу (П.Херсі, К.Блон).

    Непослідовний стиль характеризується не передбачуваним переходом від одного стилю до іншого, що є причиною виникнення конфліктних ситуацій.

Для портисипативного стилю характерна відкритість у стосунках між керівником та підлеглими, регулярні наради з підлеглими, створення груп із правом самостійного прийняття рішень, надання співробітнику можливості самостійного розроблення нових ідей.

    Структура механізмів впливу на людей залежить від якостей членів групи. Лідер значною мірою залежний від колективу. Група вимагає виражати її інтереси. Лише за цієї умови послідовники не просто йдуть за своїм лідером, а й бажають іти за ним.

    На сьогоднішній день розробляються сучасні концепції лідерства, до них відносять:     - концепцію атрибутивного лідерства, 

    - концепцію харизматичного лідерства, 

    - концепцію перетворюючого лідерства.

    Концепція атрибутивного лідерства. Ідея цієї концепції полягає в тому, що атрибутивні «перешкоди» (приписування суб’єктивних причин поганої роботи підлеглого й недостовірна інформація про нього, наприклад лінь, низька відповідальність, слабкі здібності) часто спотворюють сприйняття керівника і змушують його бути непослідовним у своїх діях щодо підлеглого. У результаті не стільки лідер впливає на підлеглих, скільки відносини «лідер-підлеглі» впливають на лідера. Така ситуація може призвести до звільнення працівника або керівника.

    Якщо відносини адекватні ситуації (погляди і поведінка керівника в роботі з підлеглими позитивно сприймається ними), то підприємство функціонує ефективно і відбувається збагачення стосунків. У зворотному випадку відбувається погіршення стосунків, і, як наслідок, виникають конфлікти. Адекватності відносин і ситуації можна досягти якщо і керівник і підлеглі виносять уроки з вчинків один одного.

    Концепція харизматичного лідерства. Харизматичний вплив - це вплив, заснований не на логіці в діях, а на особистих якостях лідера: зовнішній й внутрішній привабливості, іміджу, манери й стилю поведінки (мова, жести, пози) і т.д. Харизма забезпечує можливість лідерові вести за собою людей, є джерелом особистої влади над підлеглими. Харизма може бути позитивною, етичною (Махатма Ган-ді, Мартін Лютер Кінг) і негативною (Йосип Сталін, Адольф Гітлер).

    Концепція перетворюючого (реформаторського) лідерства. Сутність перетворюючого лідерства полягає у здібності лідера перетворювати нові бачення вирішення проблем у дії послідовників та стимулювати їхній ентузіазм.

    Лідер-реформатор надихає не харизмою, а творчим підходом до справи, підкріпленим реальними минулими досягненнями, а не міфами. Відносини з підлеглими будуються не за принципом «люблю-ненавиджу», а за принципом «поважаю-розраховую». Послідовників при цьому надихають не короткострокові цілі (заробіток, найшвидше виконання роботи), а довгострокова мета - розвиток всієї групи. Відмінними рисами лідера-перетворювача є залучення підлеглих до управління; активна участь у діяльності групи; постійне балансування між прийняттям думки групи і домінуванням над нею.

Ольга Архіпова, заступник директора ЗЗСО з інклюзивним навчанням 66 м.Запоріжжя.